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小学低段起步作文教学课题研究的结果

2018.12.19      点击: 131

  (一)学生对这种学习方式充满兴趣,实践中获得的成功体验更激发了动力
  在由图练说阶段,让学生将生活经历、想象事物以蕴含自我丰富、个性情感的色彩线条方式呈现,为学生口头表达做好准备。在汇报交流中,锻炼了学生提取信息,临场发挥等能力,也为学生提供了一个模仿、学习、示范的平台,为跟进实践和探究提供基础。在图文读写阶段,学生具备以一定的书写能力后,以一句或几句话的形式将要说的内容写在图画旁边,图画能帮助学生表达,而文字又能帮助学生快速提取信息,口头、书面表达相互促进,经由教师的点评、示范和同龄范例的熏陶,学生的表达逐渐走向自信,规范,富有个性。在写话成文阶段,学生有了课内外阅读积累,词汇逐渐丰富,句式日益多样,口头表达逐渐走向规范,经过典范的仿写,教师下水作文的引领,学生书面表达已具备脱离图画辅助表达的条件,能较完整地写出几句有关联的话,或者描绘一个简单场景,也能根据画面创编有趣的童话故事。叶圣陶说:“我口说我心,我手写我口”,学生在观察生活的基础上,学会了从生活的源泉中去找由说到写话(文)的内容,使表达言之有物,培养真实、富有个性的表达的好习惯,逐渐形成独立书面表达的能力。
  (二)学生在探究活动中真正行使了主权,在老师提供的平台上个性张扬、各有所长
  笔者曾布置了一次以“家”为主题的表达实践活动,有的图文表达的是家人之爱,有的用太阳公公爱大地万物,小动物之间的友爱的童话形式表现,有的表达自己爱什么玩具,有的则是一个盼望家人团聚的爱的梦想。又比如,在开完运动会后,孩子们图文表现自己所见到最有趣的场面,在动手模仿实验的基础上,用上表示时间顺序的词,先口头描述实验过程,再将过程整理成完整内容的日记,又比如进行简单仿写等,这些实践充分体现了学生自主性,也挖掘出个性创造思维能力。
  (三)在探究中形成的以学生自主评价为主,老师评价为辅的机制促动了学生进一步成长
  同桌评、小组评、全班汇报评,老师点评、公示、颁奖等环节都促进学生相互学习。
  双线两翼起步作文教学探究实施至今,较好达到课题预期目标,班级学生在口头表达的规范度和书面表达的个性化及水平已达到课标年段要求,有部分略有超出。课题的核心问题得以基本解决。